Page 29 - 2_studijní opora - modul 6

Pro prvotní uvědomění si potřeby změny nabízí Kyriacou (Kyriacou, 2004 str. 140)
několik základních okruhů, nad kterými by se měl učitel zamyslet.

1. Plánuji řádně své hodiny, stanovuji jasné cíle, vhodnou náplň a strukturu
vyučovacích hodin?

2. Připravuji si včas materiál potřebný na hodinu, jako například pracovní
listy, přístroje a pomůcky?

3. Jsou mé instrukce a pracovní pokyny jasné a mají úroveň, která žákům
umožňuje porozumět jim?

4. Kladu otázky rovnoměrně celé třídě a užívám otázky uzavřené i otevřené?

5. Využívám široké spektrum učebních činností?
6. Jsou moje hodiny vhodné pro všechny žáky, kteří jsou ve třídě?

7. Udržuji ve třídě takovou úroveň pořádku a kázně, která napomáhá
procesu učení?

8. Sleduji pozorně učení žáků během hodiny a poskytuji pomoc těm, kteří
mají obtíže?

9. Známkuji práci žáků, včetně domácích úkolů, důsledně, konstruktivně a
včas?

10. Jsou mé vztahy s žáky založeny na vzájemné úctě a dobrém vztahu?
11. Je má znalost vyučovaného předmětu dostatečná vzhledem

k požadavkům na mou práci?

Záporná odpověď na některé otázky nemusí nutně znamenat nevhodnou
dosavadní praxi. Fakt, že se chce učitel určitou oblastí více zabývat, je pozitivním

zjištěním. Snaha o soustavné zdokonalování a rozvoj je jednou ze základních
vlastností dobrého, odpovědného a svědomitého učitele.

Z hlediska samotné sebereflexe pak Švec (Švec, 1998 str. 116) zmiňuje tři základní
kategorie otázek:

 Popisné otázky

Umožňují zpětně si uvědomit a popsat své jednání a prožitky v určité
pedagogické situaci nebo v klíčových částech vyučovací hodiny.

29
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT